ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA ENTREVISTA

 

MAESTRÍA EN GESTION Y DESCENTRALIZACION

EDUCATIVA

ASIGNATURA

PLANIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE LA GESTIÓN

DESCENTRALIZADO

A ÉL 

ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA ENTREVISTA

SUSTENTANTE

YISSEL GARCÍA

MAESTRA

ANA MARIA GONZALEZ GARCIA

Acciones para mejorar la lectura en la escuela.

Buenas tardes. Mi nombre es Yissel García y esta entrevista tiene como propósito conocer las acciones que desarrolla la escuela para fortalecer la lectura en los estudiantes. Su experiencia y aportes son de gran valor para comprender los procesos de mejora de los aprendizajes y las estrategias implementadas desde la gestión escolar. Agradezco de antemano su tiempo y colaboración.

Fuente de información

Actor Social

Directora, Miembro del Equipo de Gestión.

Función: Dirección, Liderazgo Pedagógico, Gestión de Proyectos, Acompañamiento

Docente y Seguimiento de Aprendizajes.

Pregunta de la Entrevista:

1. ¿Cómo describiría el nivel de lectura que presentan actualmente los estudiantes

en los diferentes grados de segundo ciclo de primaria?

2. ¿Cuáles considera que son las principales dificultades que enfrentan los

estudiantes en la lectura?

3. ¿Qué estrategias o programas se están implementando para fortalecer la lectura

en los estudiantes?

4. ¿Cómo se organiza y aplica el tiempo de la lectura dentro de la rutina diaria de

los salones?

5. ¿Qué proyectos internos se han desarrollado en la escuela?

6. ¿De que manera el equipo de gestión acompaña a los docentes en la enseñanza

de la lectura?

7. ¿Cómo se evalúa el avance lector y qué tipo de seguimiento realizan a los

estudiantes?

8. ¿Qué acciones involucran a las familias en el proceso lector de sus hijos?

9. ¿La escuela tiene alianza externa que apoyen la lectura?

10. ¿Qué mejoras han observado como resultados de estas acciones?

El fortalecimiento de la competencia lectora en el segundo ciclo del nivel primario

constituye una pieza importante para el éxito académico y el desarrollo del pensamiento

critico en los estudiantes. Para comprender a profundidad la realidad educativa, las

estrategias implementadas y los desafíos existentes en este amito, el presente análisis se

fundamenta en la recolección de datos cualitativos a través de una entrevista

semiestructurada.

La muestra seleccionada para este estudio focalizado esta conformado por una persona

que ocupa un rol estratégico dentro de la institución: la directora del Centro Educativo

(identificada como Actor Social 1).

La elección de este perfil directivo como informante clave responde a su visión integral

y sistemática de la escuela. Desde su posición en el equipo de gestión, la directora posee

conocimiento transversal que abarca desde la planificación pedagógica y el

acompañamiento docente, hasta la vinculación con la familias y la gestión de recursos

externos. A través de sus respuestas, es posible obtener una radiografía completa sobre

cómo se articula la enseñanza de la lectura, permitiendo identificar las tensiones entre

las dificultades de los estudiantes (fluidez y comprensión inferencial) y las acciones

      Codificación de la categorización abierta

Categoría abierta	Línea de entrevista	Actor social
Dificultades lectoras	…	Directora
Estrategias implementadas	…	Directora
Acompañamiento docente	…	Directora
Participación familiar	…	Directora
Logros y proyecciones	…	Directora

Codificación Categoría Abierta

Categorías	Color	Actor
Dificultades lectoras		Directora
Estrategias Implementadas		Directora
Acompañamiento Docente		Directora
Participación Familiar		Directora
Logros y Proyecciones		Directora

 Codificación Axial

Categoría Central	Categoría Axial	Subcategoría
Acciones para mejorar la lectura. Acciones para mejorar la lectura. Acciones para mejorar la lectura. Acciones para mejorar la lectura. Acciones para mejorar la lectura.	Dificultades Lectoras Estrategias Implementadas Acompañamiento Docente Participación Familiar Logros y Proyecciones	Problemas de fluidez, comprensión, motivación Rutinas lectoras, proyectos, uso de textos Observación, retroalimentación, talleres Lectura en casa, actividades conjuntas Avances, retos, mejoras futuro

Categorización Social de la Entrevista a Profundidad Aplicada al Actor Social 

 

Código: AS1  Fecha: 28-11-25  Hora: 3:00 pm
Yesica Matos,directora de la Escuela Primaria Don Bosco Santo Domingo, República Dominicana.
Categorías	Línea	Entrevista Actor Social 1: Directora
Dificultades  lectores       Estrategias  Implementado      Acompañamiento  Docente     Participación  Familiar     Logros y  Proyecciones	1                    2      3        4    5          6	Entrevistadora: Buenas tardes. Mi nombre es Yissel García y esta entrevista tiene como propósito conocer las acciones que desarrolla la escuela para fortalecer la lectura en los estudiantes. Su experiencia y aportes son de gran valor para comprender los procesos de mejora de los aprendizajes y las estrategias implementadas desde la gestión escolar. Agradezco de antemano su tiempo y colaboración.    AS1: Buenas tardes, me llena de alegría que me tome en cuenta para ser entrevistada con tan importante tema.    Entrevistadora: Muy bien sin más espera vamos a comenzar con la primera pregunta.    AS1: Muy bien.    Entrevistadora: ¿Cómo describiría el nivel de lectura que presentan actualmente los estudiantes en los diferentes grados de segundo ciclo de primaria?  AS1: actualmente observamos un nivel variado. En 4to grado, la mayoría está consolidando la fluidez, aunque persisten. dificultades en la comprensión literal e inferencial. En 5to y 6to, si bien la fluidez es adecuada en muchos casos, el principal problema se traslada a la comprensión profunda, la identificación del tema central, la diferenciación entre hechos y opiniones, y la habilidad para hacer inferencias complejas.    Entrevistadora: ¿Cuáles considera que son las principales dificultades que enfrentan los estudiantes en la lectura?
			AS1:  identificamos tres áreas principales de dificultad como son la
			fluidez y precisión ya que leen con lentitud o cometen errores d		y
			precisión que interrumpen el flujo y afecta la comprensión. Otra es el
			vocabulario, la falta de un vocabulario amplio dificulta acceso a		yo
			significado de los textos, especialmente en asignaturas como  Ciencias					;
			Sociales y Ciencias de la Naturaleza. Y por último comprensión		explícito
			inferencial y critica,	los estudiantes le cuestan ir más allá de lo

	7        8                              9        10        11      12	Es decir, deducir información, establecer relaciones causa- efecto no literales, o emitir un juicio fundamentado sobre el texto.    Entrevistadora: ¿Qué estrategias o programas se están implementando para fortalecer la lectura en los estudiantes?    AS1: Programa de lectura diaria, contra turno, plan lector, taller de comprensión lectura, modelos de lecturas en voz alta, entre otras más.    Entrevistadora: ¿Cómo se organiza y aplica el tiempo de la lectura dentro de la rutina diaria de los salones?    AS1: organizamos en bloque de 30 a 40 minutos antes de la primera hora de clase, se realizan talleres de lectura y comprensión, usando textos variados y actividades estructuradas.   Se integra lectura silenciosa sostenida al inicio o final de la jornada también la integramos en todas las áreas para la resolución de problemas y el análisis de contenidos y el contra turno donde los niños viene a reforzar en el horario contrario, si el niño esta en la mañana tiene que venir una hora en la tarde y viceversa.    Entrevistadora: ¿Qué proyectos internos se han desarrollado en la escuela?    AS1: Padrinos lectores, contra turno, cajas viajeras de libros, mural de lectores.   Entrevistador: ¿De qué manera el equipo de gestión acompaña a los docentes en la enseñanza de la lectura?    AS1: El equipo de gestión ofrece acompañamiento continúo a través de observaciones de aula focalizada, realizan el contra turno junto a los maestros de aula y provisiones de recursos.      Entrevistadora: ¿Cómo se evalúa el avance lector y qué tipo de seguimiento realizan a los estudiantes? Se evalúa por diagnostica inicial, seguimiento por período, prueba de fluidez palabras por minutos para medir su progreso.       AS1: Se evalúa por diagnóstica inicial, seguimiento por período, prueba de fluidez, palabras por minutos para medir su progreso, registro anecdótico y planes de intervención semanal encargado por equipo de gestión.      Entrevistador: ¿Qué acciones involucran a las familias en el proceso lector de sus hijos?
	13        14        15      16	AS1: involucramos a las familias como socios activos mediante lectura de media hora en casa, agenda de lectura donde se envía un registro a casa para que los padres anoten lo que los estudiantes han leído y su opinión. Muchos de ellos no lo hacen por diferentes dificultades presentadas como el trabajo, otros no están alfabetizados, pero se hace el trabajo y muchos de ellos dan resultados positivos.      Entrevistador: ¿La escuela tiene alianza externa que apoyen la lectura?        AS1: si, tenemos a disposición la biblioteca del Centro Educativo Santo niño Jesús, Fe y Alegría, así como también una sala de tarea que tiene la fundación café con Leche.        Entrevistadora: ¿Qué mejoras han observado como resultados de estas acciones?        AS1: Hemos notado mejoras significativas, como incremento de la fluidez, mayor motivación, mejora en la comprensión literal, aunque la comprensión inferencial sigue siendo un foco.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Triangulación 

 

 

Categoría	Actor social	Autores	Investigador
Dificultades lectoras	Actualmente observamos un nivel variado. En 4to grado, la mayoría está consolidando la fluidez, aunque persisten. dificultades en la comprensión literal e inferencial. En 5to y 6to, si bien la fluidez es adecuada en muchos casos, el principal problema se traslada a la comprensión profunda, la identificación del tema central, la diferenciación entre hechos y opiniones, y la habilidad para hacer inferencias complejas. identificamos tres áreas principales de dificultad como son la fluidez y precisión ya que leen con lentitud o cometen errores de precisión que interrumpen el  flujo y afecta la comprensión. Otra es el vocabulario, la falta de un vocabulario amplio dificulta acceso al significado de los textos, especialmente en asignaturas como Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza. Y por último  comprensión inferencial y crítica,	(Perdido,  2024)Propone que alrededor de 4to grado ocurre un cambio critico: se pasa de “aprender a leer” (Etapa 2: consolidación y fluidez) a “leer para aprender” (Etapa 3: lectura para adquirir  nuevo conocimiento).	La directora describe exactamente lo que Chall teoriza como la “Crisis de cuarto grado”. La escuela esta diagnosticando correctamente que sus estudiantes están en transición de La Etapa 2 a La Etapa 3. La dificultad que se mencionan sobre  “hechos y opiniones” e inferencias” valida de que si un vocabulario amplio (como menciona la entrevistada ), el estudiante no puede procesar textos informativos complejos, estancándose en la descodificación.
	Programa de lectura diaria, contra turno, plan lector,	(López,2020) Isabel Solé sostiene que la comprensión se	La escuela aplica un enfoque equilibrado.

Estrategias  Implementado	taller de comprensión lectura, modelos de lecturas en voz alta, entre otras más.    Organizamos en bloque de 30 a 40 minutos antes de la primera hora de clase, se realizan talleres de lectura y comprensión, usando textos variados y actividades estructuradas.   Se integra lectura silenciosa sostenida al inicio o final de la jornada también la integramos en todas las áreas para la resolución de problemas y el análisis de contenidos y el contra turno donde los niños viene a reforzar en el horario contrario, si el niño está en la mañana tiene que venir una hora en la tarde y viceversa.	enseña. No basta con leer, hay que enseñar estrategias especificas: predecir, auto preguntarse y resumir (antes, durante y después). (Krashen): Defiende la “Lectura Voluntaria Libre”  (similar a la lectura silenciosa sostenida) como la herramienta mas potente para mejorar la fluidez, el vocabulario y la gramática sin instrucción directa.	Por un lado, usan la metodología constructivista de Solé en los talleres (enseñanza explicita de comprensión). Por otro lado, aplican la teoría de Krashe con los 20 miutos de lectura silenciosa diaria, permitiendo que los estudiantes adquieran fluidez de manera natural. El  “Padrino Lector” también se alinea con el Aprendizaje Cooperativo  (Johnson y Johnson), donde un par mas capaz ayuda al otro.
Acompañamiento  Docente	El equipo de gestión ofrece acompañamiento continúo a través de observaciones de aula focalizada, realizan el contra turno junto a los maestros de aula y provisiones de recursos.	Mabel Condemarín    (Evaluación De la  Lectura) y Lev Vygotsky (zona del desarrollo próximo). Condemarín es referente en  Latinoamérica sobre la importancia de medir la velocidad y la calidad lectora como indicadores de automatización. Sin fluidez, la memoria de trabajo se satura y no hay comprensión.    Vygotsky: El concepto de “Zona de Desarrollo Próximo” sugiere que los niños necesitan un andamiaje (ayuda temporal) para lograr	El uso de pruebas de “Palabras por minuto” esta alineado con Condemarín, confirmando que la escuela entiende que la fluidez es prerrequisitos para la comprensión. “El contra turno” y “Los planes de  intervención” son la aplicación practica del andamiaje de Vygotsky: la escuela  interviene activamente para cerrar la brecha de aprendizaje de aquellos que no alcanzan el nivel por si solos.
		lo que no puede lograr solos.
Participación  Familiar	Involucramos a las familias como socios activos mediante lectura de media hora en casa, agenda de lectura donde se envía un registro a casa para que los padres anoten lo que los estudiantes han leído y su opinión.	Esta categoría la respalda Urie  Bronfenbrenner  con la teoría (Ecológica de los  Sistemas) y Joyce  Epstein  (Tipos de participación Familiar).  Bronfenbrenner: el desarrollo del niño sucede en el  “Mesosistema”, que es la interacción entre dos entornos: el hogar y la escuela. Si estos dos no se comunican, el desarrollo se afecta.  Epstein: Clásica la colaboración en tipos, incluyendo  “Aprendizaje en  casa” y  “Colaboración con la comunidad.	La escuela intenta  activar el mesosistema (conexión casa- escuela) mediante la  “Agenda de Lectura”. Sin embargo, el análisis honesto de la directora sobre los padres analfabetos refleja la realidad de la teoría de  Bourdieu sobre el  “Capital Cultural”: la escuela reconoce que no todas las familias tienen recursos culturales para ayudar, y por eso buscan compensarlo con alianza externa (Fundación/ Biblioteca), actuando como un factor protector ante la vulnerabilidad social.
Logros y  Proyecciones	Hemos notado mejoras significativas, como incremento de la fluidez, mayor motivación, mejora en la comprensión literal, aunque la comprensión inferencial sigue siendo un foco.	Las estrategias mitológicas reflejan los postulados de Isabel soler y Krashen, el sistema de apoyo y evaluación responde  a la lógica de  Vygotsky y Condemarín, así como también la vinculación con el entorno que se explica desde la teoría Ecológica de Bronfenbrenner.	La gestión de la lectura en este  Centro Educativo no es improvisada; sus acciones tienen una fuerte validación teórica, busca compensar las carencias del hogar con recursos comunitarios y respondiendo a la lógica de estos autores antes mencionado.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Triangulación 

 

 

Categoría	Actor social	Autores	Investigador
Dificultades lectoras	Actualmente observamos un nivel variado. En 4to grado, la mayoría está consolidando la fluidez, aunque persisten. dificultades en la comprensión literal e inferencial. En 5to y 6to, si bien la fluidez es adecuada en muchos casos, el principal problema se traslada a la comprensión profunda, la identificación del tema central, la diferenciación entre hechos y opiniones, y la habilidad para hacer inferencias complejas. identificamos tres áreas principales de dificultad como son la fluidez y precisión ya que leen con lentitud o cometen errores de precisión que interrumpen el  flujo y afecta la comprensión. Otra es el vocabulario, la falta de un vocabulario amplio dificulta acceso al significado de los textos, especialmente en asignaturas como Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza. Y por último  comprensión inferencial y crítica,	(Perdido,  2024)Propone que alrededor de 4to grado ocurre un cambio critico: se pasa de “aprender a leer” (Etapa 2: consolidación y fluidez) a “leer para aprender” (Etapa 3: lectura para adquirir  nuevo conocimiento).	La directora describe exactamente lo que Chall teoriza como la “Crisis de cuarto grado”. La escuela esta diagnosticando correctamente que sus estudiantes están en transición de La Etapa 2 a La Etapa 3. La dificultad que se mencionan sobre  “hechos y opiniones” e inferencias” valida de que si un vocabulario amplio (como menciona la entrevistada ), el estudiante no puede procesar textos informativos complejos, estancándose en la descodificación.
	Programa de lectura diaria, contra turno, plan lector,	(Lopez, 2020) Isabel Solé sostiene que la comprensión se	La escuela aplica un enfoque equilibrado.

Estrategias  Implementado	taller de comprensión lectura, modelos de lecturas en voz alta, entre otras más.    Organizamos en bloque de 30 a 40 minutos antes de la primera hora de clase, se realizan talleres de lectura y comprensión, usando textos variados y actividades estructuradas.   Se integra lectura silenciosa sostenida al inicio o final de la jornada también la integramos en todas las áreas para la resolución de problemas y el análisis de contenidos y el contra turno donde los niños viene a reforzar en el horario contrario, si el niño está en la mañana tiene que venir una hora en la tarde y viceversa.	enseña. No basta con leer, hay que enseñar estrategias especificas: predecir, auto preguntarse y resumir (antes, durante y después). (Krashen): Defiende la “Lectura Voluntaria Libre”  (similar a la lectura silenciosa sostenida) como la herramienta mas potente para mejorar la fluidez, el vocabulario y la gramática sin instrucción directa.	Por un lado, usan la metodología constructivista de Solé en los talleres (enseñanza explicita de comprensión). Por otro lado, aplican la teoría de Krashe con los 20 miutos de lectura silenciosa diaria, permitiendo que los estudiantes adquieran fluidez de manera natural. El  “Padrino Lector” también se alinea con el Aprendizaje Cooperativo  (Johnson y Johnson), donde un par mas capaz ayuda al otro.
Acompañamiento  Docente	El equipo de gestión ofrece acompañamiento continúo a través de observaciones de aula focalizada, realizan el contra turno junto a los maestros de aula y provisiones de recursos.	Mabel Condemarín    (Evaluación De la  Lectura) y Lev Vygotsky (zona del desarrollo próximo). Condemarín es referente en  Latinoamérica sobre la importancia de medir la velocidad y la calidad lectora como indicadores de automatización. Sin fluidez, la memoria de trabajo se satura y no hay comprensión.    Vygotsky: El concepto de “Zona de Desarrollo Próximo” sugiere que los niños necesitan un andamiaje (ayuda temporal) para lograr	El uso de pruebas de “Palabras por minuto” esta alineado con Condemarín, confirmando que la escuela entiende que la fluidez es prerrequisitos para la comprensión. “El contra turno” y “Los planes de  intervención” son la aplicación practica del andamiaje de Vygotsky: la escuela  interviene activamente para cerrar la brecha de aprendizaje de aquellos que no alcanzan el nivel por si solos.
		lo que no puede lograr solos.
Participación  Familiar	Involucramos a las familias como socios activos mediante lectura de media hora en casa, agenda de lectura donde se envía un registro a casa para que los padres anoten lo que los estudiantes han leído y su opinión.	Esta categoría la respalda Urie  Bronfenbrenner  con la teoría (Ecológica de los  Sistemas) y Joyce  Epstein  (Tipos de participación Familiar).  Bronfenbrenner: el desarrollo del niño sucede en el  “Mesosistema”, que es la interacción entre dos entornos: el hogar y la escuela. Si estos dos no se comunican, el desarrollo se afecta.  Epstein: Clásica la colaboración en tipos, incluyendo  “Aprendizaje en  casa” y  “Colaboración con la comunidad.	La escuela intenta  activar el mesosistema (conexión casa- escuela) mediante la  “Agenda de Lectura”. Sin embargo, el análisis honesto de la directora sobre los padres analfabetos refleja la realidad de la teoría de  Bourdieu sobre el  “Capital Cultural”: la escuela reconoce que no todas las familias tienen recursos culturales para ayudar, y por eso buscan compensarlo con alianza externa (Fundación/ Biblioteca), actuando como un factor protector ante la vulnerabilidad social.
Logros y  Proyecciones	Hemos notado mejoras significativas, como incremento de la fluidez, mayor motivación, mejora en la comprensión literal, aunque la comprensión inferencial sigue siendo un foco.	Las estrategias mitológicas reflejan los postulados de Isabel soler y Krashen, el sistema de apoyo y evaluación responde  a la lógica de  Vygotsky y Condemarín, así como también la vinculación con el entorno que se explica desde la teoría Ecológica de Bronfenbrenner.	La gestión de la lectura en este  Centro Educativo no es improvisada; sus acciones tienen una fuerte validación teórica, busca compensar las carencias del hogar con recursos comunitarios y respondiendo a la lógica de estos autores antes mencionado.

 

conclusiones 

 

 

La lectura constituye un eje transversal en la escuela; sin embargo, aun existen brechas en fluidez, comprensión lectora y motivación, especialmente en los primeros grados del nivel primario. Las estrategias implementadas han generado avances importantes en la motivación y participación estudiantil. 

 

El acompañamiento docente desarrollado por la gestión ha fortalecido la práctica pedagógica mediante observaciones, retroalimentación y talleres formativos, la participación familiar se mantiene presente, aunque de manera irregular lo cual refleja la necesidad de acciones más sostenidas para apoyar la lectura desde el hogar. Se evidencian mejoras en la actitud hacia la lectura y en la comprensión lectora, sin embargo, se requiere continuar fortaleciendo el diagnóstico y seguimiento individualizado de los estudiantes. 

 

 

 

Recomendaciones 

 

• . Fortalecer los diagnósticos iniciales de lectura para identificar las necesidades específicas de cada estudiante desde el inicio del año escolar. 

• Ampliar el acompañamiento docente incorporando modelamiento de las clases, mentorías y comunidades de aprendizajes centradas en estrategias lectoras efectivas. 

• Diversificar los materiales de lecturas, incluyendo textos literarios, informativos, recursos digitales y ampliando las bibliotecas del aula. 

• Implementar un programa sistemático de participación familiar que incluya cuadernos viajeros, talleres, desafío de lecturas y actividades conjuntas. 

• Incrementar actividades que motiven la lectura, tales como clubes de lecturas, campañas internas, dramatizaciones, cuentacuentos y proyectos creativos.